我对“高效课堂”建设的看法
吴荥林
高效课堂的建设，是任何教师都在不断探究，实践，并且贯穿其专业职业生涯的必修课。那自然是依据学生的学习能力（包括知识储备），教学大纲要求，也依靠教材教法的研究实际现状，更要靠执教者的教育教学素养，因此“高效课堂”便是一种“综合性”，“全方位，多层面” 的“多维合作”的结果。并在此基础上，确定最优化的课堂设计，能在实际操作中实现，方才有可能，在力所能及的范围内达到“课堂教学的高效率”。
“高效课堂”的标准制定与评判，那也就不能以某一种特定的即使是“最优秀”的教学模式作为标准。任何模式，都是在特定条件下产生而定型；它只是对某一类事物的基本特点规律的抽象与概括，揭示的是“一般”规律，不能涵盖所有“个别”的个性。因此“一般性”的规律，很自然受到个体性事物（对象）的局限或突破，反过来说便是，没有一种模式能够适合所有的对象。
高效的教学模式应该是一种具有动态性，发展性的，较早的“组织教学·复习旧课·新课教学·口头小结·练习运用”，新时期的“双基两能”，“一课一得”，“听说读写”……到现在的“培养能力，发展思维”的“三维目标”为核心的构建模式，无不在“与时俱进”。教学模式，不同于自然科学中的“定律”“定理”，即使定理定律，也会随科学发展认识而修订。
语文教学及其语文课堂的特殊性，决定了“多维合作”的共同效应。同一类体裁的文章，即使同一个题目，不同的作者表达的思想感情，文章的布局，行文思路，运用的艺术手段，也完全可能大异其趣；同理，高效课堂的教法设计，教学实践，必然也得体现教学文章内容的具体特点；同时，也会体现出执教者自己对文章的认识与探究，然后依据学生实际，依据大纲要求而确定“三维目标”，进行教学设计。因此，高效课堂的教学设计与实践，是一种全方位多维性的综合体现，即是多种因素共同作用下形成“定向”达成目标的方案。
教学设计及其教学实际，许多时候，实质上是教师“指挥”着教材、学生，甚至“指挥着课堂执教者”，教学活动本质上也就成为一种创造性劳动。针对性鲜明，每课不一样；课堂效率，教学目的不同，效果就多层面表现；内容形式有差异，教学方式方法，就会多样化。
因为教学方法是教师和学生之间相互联系活动的方式，过程与途径。“方法”指导“设计”，“设计”体现“方法”。而高效课堂的设计，自然应该遵循教学规律，符合学生的知识能力结构与进一步的构建，适合执教者自己的课堂执教能力及其积蓄的教学智慧“能量”。
从学生的“可接受性”讲，其高效，是体现在学生能够积极主动学习，能够快速有效的思考吸收和运用；从执教者角度而言，涉及到“备学生”的求知起点，技能状态，思维方式，以及自己对课堂的掌控能力。比如，“读写结合”是培养学生语文能力的重要途径。教法设计，如果依据文章特色，学生实际写作能力，设计合理，便可以“以读促写”又可以“以写助读”，也会在“写”中进一步强化课文（课堂）学习的效果。反之则必然效果欠佳。
通过对《囚绿记》的教案设计到教学实际，对高效课堂建设，就高中语文教学来讲，我以为，可以从教学设计和课堂实际两个方面角度加大研究力度。
这里仅就教学设计做一点初步的小结，教学实际，许多已在“自评”里表达，此不再赘述。
1·精心设计教学突破口。
“良好的开端是成功的一半”。巧设引人入胜又紧扣教学内容，能够激发“认知的兴趣”“探究性思考”。导语设计的高效追求，应当结合作品教学重点，难点，以利于突破，让教与学轻松一点。教学《囚绿记》，不用传统文化中“绿”的多重象征意义引入，是因为文章的重点是通过“囚绿”过程，表现作者的感情及其变化来表达深刻的思想感情。其余参见“导入”自评部分。
2·精心选择教学重点难点。
内容目标的鲜明性，定向性，标志着每一课教学目的，在于学生学有所获，利于知识能力结构的构建与扩建。
本文整体结构思路比较明显，“忆”“遇”“赏”“囚”“放”“念”，层次清晰，概括能力的培养，便只是一个“次重点”，指导梳理，是为理解作者的自我反省，自我批判的思想精神作铺垫，打基础。因为本文的思想感情，分析理解和认识算是难点。如果要进行“教材模式化”提炼，进行写作教学，则可以在“读促进写”的教学中作为重点。
3·精心把握好知识信息的教学尺度。
一篇文章涉及广泛，字词句，逻辑修辞，篇章结构一应俱全。我以为字词类少讲甚至不讲为佳，这种学习方法与要求，常常提醒，训练检查培养即可；还有许多高中生学生已经也应该具备这种“自选学习”能力。
就本文的象征手法及其意义，虽然许多“教案”列为重点，许多评论赏析文章也以此说为重点，但是我也只是作为基础复习“巩固与运用”，略加提示即可，力求简明扼要，点到为止。
而文章的开头结尾段，看似只有一两句话，但是，它直接关系到作者思想感情的理解与认识，我便多角度设计，多角度启发思考，甚至还要去进行深化提炼，指导写作实践的迁移运用。
4·运用多样化的教学手段。
手段的多样化组合，会促进课堂的气氛环境调节与掌控，促进高效课堂的实现。声光图像，音乐动画，旁白注解皆可登堂，虽然我以为“适度”很难，不愿多用（“画面的定型性质，会压抑想象能力”，再此不赘述）但也是赞同有加。这里强调的是，教法手段的灵活性。一般说来，依据文章的内容顺序进行教学，显得平板呆滞，缺少跳跃性，不应该按部就班。而我上此课，顺序而下，重点在引导，逐步理解内容而后深入地认识作者情感变化的轨迹，以便顺利掌握主旨。
5·精心利用教材丰富的思想内涵，促进“成人”教育引导。
读文章犹如采矿，如不深入，难以挖掘出有价值高品位矿石，文章内涵的丰富性，足够我们引导学生深层次的学习思考；“生活就是语文”，语文即是艺术提炼后文字化的生活。生活化理解贯通，促进作品与生活的“共鸣”，无疑会让学生的思想水平提升，文化素养不断积淀。本文作者的“自我反省，自我批判”精神，与已经学过的巴金的《小狗包弟》，鲁迅先生的《记念刘和珍君》进行“新旧联系”，互相补充加深（参见课堂实录）。
精神磨砺，积淀文化，思想提升，促进成长，高中阶段非常重要。许多同学，从一般的是非观念，学习观念，交友观念，爱情观直到人生观，都还是比较幼稚而不成熟.。教育引导，不能顺其自然，应该强化教学中的育人，是一种天职，无可推卸。
6·精心设计具有审美价值，运用指导价值的板书。
第一次备课，希望依据“略读文”课文要求和特点，抽取概括，形成具有“整齐之美”的结构板书。集中在以兴趣为激发点，扣住“重难点”“疑惑点”“运用点”，形成思路线索编织构建，让“点点”归“趣”，“趣”统帅“点”，“三点一致”。并且进行“模式化写作”的迁移写作指导（见上未能完整的雏形）。但是当教学重难点认识调整增加后，便又形成了实际课堂上的“课堂板书”。
板书设计的目的,在于体现教学目标，帮助学生“整体回味”，把握文章思路，选材，手法，思想感情，也要求体现课堂教学过程的完整性（见“自评”）。
以上几点，只是通过自己的一篇文章的教学设计和教学实际（课堂实录），谈一谈自己对“高效课堂建设”的理解与认识，谨以此抛砖引玉，请教于广大同行，谢谢！