我们经常面临一种十分尴尬的情形：文科高分者厌烦语文，登台亮相张口结舌、手足无措；理科佼佼者话不成句读，面对作文焦头烂额、怨天尤人。用吕叔湘先生的话来说，就是“十年时间，二千七百多课时，用来学习本国文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”为此，著名数学家、复旦大学校长苏步青教授招生首考语文，不合格者坚决不予录取。他的这一举措，既是对重理轻文者的警醒，也为广大语文教育工作者提出了改革语文教学弊端的严肃课题。

　　一、 学习语文新课标，认识语文教学“知”与“行”的关系

　　《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文本身是表情达意、思维交际的工具，可以帮助学好其他学科；同时，语文可以传承文化，可以传达社会价值观，从而维系社会的正常运作。语文实践活动其实是特定社会历史文化下的人的一种具体而又丰富的生命活动。人类文明的精髓，大都积淀在语言文字当中，人们通过语文活动，吸收前人创造的文明结晶，使自己成为有文化有教养的人。新课标指出语文的人文性，强调语文学习知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度，这就要求我们在语文教学过程中要把提高学生的语文素养，培养学生的语文能力放在一个相当重要的位置上。

　　那么，怎样做才能实现这一目标呢？叶圣陶先生说：“语言文字的学习，出发点在于‘知’（获取一种知识），而终极点在于‘行’（能够把获得的知识运用在自己的实际生活中）。”只有做到使每个学生都善于使用这个工具，语文教学才算尽了份内的责任；只有到了“行”的地步，学生才算具有了生活，生存的能力。说到这里，我想，之所以会出现前面提到的尴尬局面，原因就在于我们没有处理好“知”与“行”的关系，我们也许太注重单个知识点的深究而忽略了学生知识面的拓宽，我们也许太注重知识的传播而忽略了对学生语言运用能力的训练，而这些正是课改需要解决的问题。

　　二十一世纪的今天，课程改革的呼声一浪高过一浪，摈弃陈旧的语文教学观念，改革过时的语文教学方法，以人为本，关注学生，致力于学生语文素养的形成和发展已经迫在眉睫了。

　　二、贯彻课标新理念，努力实现语文教学由“知”到“行”的转化

　　（一） 课内外结合，全力拓展学生的知识面

　　学生要掌握好、运用好语文这个工具，首先必须脑中装有丰富的材料。打个比方来说，一台电脑，里面什么东西也没有输入，程序再先进，软件再科学也是枉然。古人说“读书破万卷，下笔如有神”，又说“读万卷书，行万里路”，要求学生“博学之，慎思之，审问之，明辨之”（《中庸》）是很有道理的，古人在这方面做得比较好，难怪古代出了那么多杰出的文学家。而目前的现实是什么呢？我们给予学生的“食粮”究竟有多少呢？问问那些语文方面有点能力者，恐怕绝大多数都会回答说得益于多读了几本书吧。为此，张志公先生曾谆谆告诫我们：“贫乏，是语文教育的致命伤”。为了抚平这一创伤，为了切实贯彻语文课程标准，我们务必要高度重视学生的课外阅读，全力拓展学生的知识面。

　　为实现这一目标，我们主要采取了以下一些做法：

　　1、强化课标教材的阅读和背诵。课标教材中文质兼美的文章比比皆是，学生完全可以从中品位语言之美，领略人性之美，加强对其中一些名篇名句的背诵，对学生语文知识的积淀和语文素养的提高具有十分重要的意义。为此，我们利用课内外时间，采取赛读、竞背、录音交流、家长参与等多种形式来强化阅读和背诵。

　　2、精心指导课外文学名著阅读。课标教材七至九年级每册书后面皆附录有要求学生必读的文学名著篇目和简介，为使之不流于形式，我们主要做好了以下几点：老师对这一阶段要求阅读的作品进行导读指导，以激发学生阅读的积极性；每周留出一节课来，准许学生带喜欢之文学名著到班上交流阅读；将文学名著的阅读布置为语文节假日作业，要求认真阅读并写出读书笔记；开展读书竞赛活动，定期汇报讲演，掀起读书热潮。

　　3、鼓励学生课外阅读更多作家作品，尽可能丰富自己的文化积淀。

　　4、建立班级文学书库，互通有无，倡导“多读书光荣，读好书光荣 ”。

　　5、要求学生尽可能地看中央电视台《子午书简》节目，接触更多的优秀文学作品。

　　对于阅读条件不太好的学生，教师更要切实指导他们认真阅读课本附录之文学名著，多多背诵些优美的诗歌、散文，用课标教材主编顾振彪先生的话来说，要让学生读到“冲口而出”，这样，学生的头脑才能更加地充实起来，感情才能更加地丰富起来，积淀才能更加地深厚起来，“贫乏”的问题才能都得以治疗。

　　（二） 多角度、全方位加强对学生语言运用能力的培养。

　　语文，应该包含两个方面，即语言（说话）和文字（写作），传统语文教学以文字教学为重点，这可以理解，因为毕竟要交给学生语文知识，让他们能够应付考试，让他们能够写应试作文。但是，如果把“文字为重点”理解为只需有文字的教学、不必有语言的教学，那就大错特错了。正如吕叔湘先生所说：“撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学。”有人认为，语文课不外乎老师讲学生听，似乎在“一讲一听”之间事情就完成了，像交付一件东西那么便当，我交给你了，你收到了，东西就在你手里了。在新课程理念下，这种观念应该摈弃，学生的语文课学好没有，不能光看他考试成绩的高低，还要看他的阅读能力如何，写作能力如何，要看他在实际生活中运用语言表情达意的水平如何，要看他能否正确、熟练的运用语言这个工具去解决实际生活中的具体问题。重视对学生语言运用能力的培养，我们主要采取了以下一些做法：

　　1、大力推广普通话，促进师生教学相长。我们认识到，随着社会的不断进步，你如果不讲普通话，别人听不懂你那叽哩咕噜的方言，你很有可能寸步难行。大力推广使用普通话，首先要求老师讲比较标准的普通话。如果语文教师的普通话不太标准，甚至还用方言上课，一些很好的范文也被讲得枯燥无味，更无法体现普通话清晰、圆润、质正、韵美的特点，这对语文教学质量的提高是极为不利的。为此，我们已经或正在努力提高自己的普通话水平，以期以身作则，起好带头作用。其次要求学生也讲普通话，不仅在课堂上讲，在日常生活中也要尽量讲。我在初2005级实施这一活动时，采取循序渐进的方式，先课堂后课下再校内，先学校后家庭再社会，逐步提高要求，师生之间互相监督，共同进步，实现教学相长。

　　2、强化口语训练，培养表达能力。语言运用能力的培养还要十分重视对学生口头表达能力的培养。口头表达能力在现代生活中的地位越来越重要。在我们的现实生活中之所以有高分低能者，与很少受语言训练有很大关系。改革这一弊端，切实加强学生口头表达能力的训练方法有很多，这里我仅就课前2分钟口语训练谈谈自己的做法。

　　（1）口语训练的渐进性。初一：成语故事我先知；初二：文学人物我认识；初三（上）：名言警句我赏析；初三（下）：老师命题我演讲。

　　（2）活动开展的程序性。选定内容     板书主题      脱稿演讲     同学点评     给出得分    同学异议     老师评定

　　（3）学生活动的主体性。“同学点评”由老师随意抽取学号，这须每个学生认真听演讲并做好可能由自己来点评的准备；“老师评定”应尽量肯定演讲者和点评者的发言，不必作过多的改判；如果出现“同学异议”是这一活动开展的最佳境界，老师应予以充分鼓励。

　　（4）即兴演讲的目的性。活动进入第四阶段，于每堂课前由老师临时宣布题目，学生能够上台做出精彩的即兴演讲，是这一活动的开展的最终目的。

　　3、开展“诗文朗诵比赛”，活跃校园文化氛围。七年级学生刚进校，功课陡然加重，语文课如果缺乏生机，学生往往会把语文学习当成负担交差了事。你完全可以开展一次“诗文朗诵赛”。学生自选内容，教师认真指导，家长大力协助，从文意的把握、角色的进入、普通话的标准、表情的大方自然、语速的快慢疾缓、体态语言的恰当运用等各个方面给予悉心的指导和帮助。赛后，学生总会体验到：“原来国文和英文一样，不应只用心和眼来学习；需在心和眼之外，加上口和耳才好。不知不觉间，内容和文法已经化为自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文科，必须达到这种境界，才会终生受用不尽。”（叶圣陶语）
这项活动的开展，也应循序渐进，一以贯之。我们经过下发文件造声势，班级初赛为普及，年级复赛上档次，学校决赛比高低，历时两个月，校园文化氛围浓厚，对提高语文学习的效果相当明显。

　　4、创编和表演课本剧，实现对文学原著的再创造。这项活动的开展，促使学生深入钻研课本，进行剧本创作，强行背诵台词，精心编排动作，认真组织排练。这样，不仅可以使学生自觉地潜心进行笔头创作，而且让他们登台表演，锻炼了胆量，陶冶了情操，增强了语文学习的兴趣。

　　5、组织辩论比赛，提高思辨能力。组织辩论比赛，既有利于通过辩论澄清是非，进行思想上的自我教育和行为上的自觉校正，又能够使学生通过辩论明白论说文的特征和以理服人的道理，提高思辨能力。如果有条件，在活动举行之前把国际大专辩论会的录像在课堂上放给学生看，他们往往会被大学生们典雅的仪表、文质彬彬的礼节、能言善辩的口才、广阔的知识面、准确的表达、犀利的言辞所倾倒，他们会自觉地去模仿、学习、钻研，他们学习语文的兴趣就会日益浓厚起来。

　　我们还应该把语文综合实践活动轰轰烈烈地开展起来，把“生活即语文”的理念牢固地植入学生的头脑，语文教学才算走上了正轨。

　　总之，语文教学既要符合语文学科的工具性特点，又不能忽略语文学科人文性的要求。为了实现语文教学由“知”到“行”的转化，语文教师必须用切实可行的方法指导学生下水去练习游泳的本领，而不仅仅是只告诉他们应该怎么游。这样，文科生也许就不会再手足无措，理科生也许就能够滔滔不绝了。

　　以上仅是我在语文课改之中的一点肤浅的认识和粗糙的尝试，我企图说明的是：在语文课改如火如荼的今天，作为一名语文教师，一定要准确把握语文工具性和人文性的特点，重视对学生语文能力的培养，努力实现语文教学由“知”到“行”的转化，为深厚学生的文化积淀，提高学生的语文素养而努力探索。